Турыдан-туры сораштыру
Иң югары бәяләнгән турыдан-туры сораштыру коралы ярдәмендә интерактив презентацияләр һәм очрашулар үткәрегез. Бу күңелле, җиңел һәм йөкләүне таләп итми.
Аудиториягезнең фикерләрен, өстенлекләрен һәм белемнәрен ачыклагыз. Күп сайлаулы сораштырулар ярдәмендә кешеләр алдан билгеләнгән вариантлар буенча тавыш бирәләр, һәм сез өстенлекле җавапны тиз күрә аласыз.
Шәхсиләштерелгән кире элемтә масштабта
Qomo куллануИнтерактив аудитория җавабыкатнашучыларга ачык форумда сизгер темалар турында фикер алышырга ярдәм итү өчен. Җаваплар аноним, ләкин бүлмәдә күренеп тора, бу Грант һәм Джейга шәхси фикерләрен киң масштабта җиткерергә мөмкинлек бирә.
«Qomo безгә һәркемне әңгәмәдә катнашырга мөмкинлек бирә», – диде Грант. «Без кешеләрне кайда югалтуыбызны, аларның кайда югалуын һәм өстәмә ярдәмгә мохтаҗ булуларын аңлый алабыз».
Студентларның 80% тан артыгы шулай дип саныйтавыш бирүукуларын яхшырттылар, һәм күпчелеге лекцияләр вакытында сораулар бирүне көчәйтте дип саныйлар, гәрчә кайбер студентлар бу соңгы фикер белән килешмәсәләр дә.
Студентлар лекцияләрнең аларга нәрсә мөһим икәнен аңларга ярдәм итүен сизделәр. Бу ачыштавыш бирү системасыүзгәртмәде. Шулай ук, студентларның күпчелеге медицина укытуда лекцияләр азрак булырга тиеш дигән фикер белән килешмәде, хәтта 80% тан артыгы педиатрия курсы алдыннан лекцияләрне күңелсез яки күңелсез дип тапса да. Студентлар педиатрия курсы вакытында элеккегә караганда күпкә ешрак яңа, кызыклы белемнәр алдылар, аларның 23% ы педиатрия курсы алдыннан лекцияләр вакытында еш яки диярлек яңа белемнәр алдылар, ә педиатриядән соң бу күрсәткеч 61% тәшкил итә.
Укытучылар буларак, без лекцияләр вакытында студентларны активлаштыру өчен тавыш бирүне кызыклы һәм файдалы корал дип таптык, һәм бу сораштыру студентларның да моңа карата шулай ук дулкынлануын күрсәтә. Безнең тәҗрибәләребез шулкадәр уңай булды ки, хәзерге вакытта барлык укытучылар да педиатрия буенча лекцияләр вакытында тавыш бирүне кулланалар. Лекциянең төп педагогик максаты - мәгълүмат һәм аңлатмалар җиткерү, һәм без моңа ирешелде дип уйлыйбыз, чөнки студентларның якынча 80% ы лекцияләр үзлекле укуга караганда аларның белем алуларын яхшыртты дип саныйлар. Тавыш бирү студентларның лекцияләрдә катнашу активлыгын арттырмады. Без моның тавыш бирү кулланылганчы ук катнашу актив булганга күрә булган дип уйлыйбыз. Ләкин, лекцияләр вакытында интерактив булмаганда, тавыш бирү катнашу активлыгын арттырырга мөмкин.
Маклафлин һәм Мандин [3] фикеренчә, укытучыларның лекцияләрдә уңышсызлык сәбәпләре турындагы карашлары, нигездә, укучыларны/контекстны дөрес бәяләмәү яки укыту стратегиясен дөрес булмаган гамәлгә ашырудан гыйбарәт. Тавыш бирү укыту стратегиясен яхшыртырга мөмкин, ләкин начар оештырылган яки начар бәяләнүче лекцияне башкача яхшырта алмый. Ләкин тавыш бирү лекторга оешкан һәм студентларга җавап бирергә ярдәм итә ала.
Тавыш бирү берничә максат өчен кулланылырга мөмкин. Сораулар бирү аша лектор студентларның инде нәрсә белгәннәрен белә ала һәм теманың аңлашылмаган аспектларына игътибар итә ала. Тавыш бирү системасы барлык студентларга да үз фикерләрен белдерергә мөмкинлек бирә, һәм үз фикерләрен кычкырып әйтергә батыр булган фикер лидерларына гына түгел. Сораулар белән бирелгән лекция студентларның карашларын белү өчен кулланылырга мөмкин. Аноним тавыш бирү булмаганда, студентларга үз карашларын белдерү бик авыр, бигрәк тә алар лектор уйлаганнан аерылып торса. Безнең тәҗрибәбез буенча, тавыш бирү моны мөмкин итте һәм файдалы фикер алышуларга юл ачты. Тавыш бирү имтиханнарны оештыру өчен кулланылырга мөмкин, бигрәк тә һәр студентның билгесен бәяләү кирәк булмаса, ә студентларга киләчәктә куллану өчен белемнәре турында фикерләрен җиткерү өчен генә.
Студентларның начар лекция укулары өчен аңлатмаларына җавап бирмәүче лектор, күңелсез лекция һәм сораулар бирергә мөмкинлек бирмәүче лектор керә. Бу аспектлар безнең курс барышында тавыш бирүне кулланганда сизелерлек яхшырды. Мондагы кебек кулланылганда студентларның бәяләүләренең дөреслеге яхшы булып чыкты.
Яңа аудиовизуаль җайланмалар пациентларның очраклары рәсемнәрен күрсәтергә һәм лекцияләр вакытында катлаулы иллюстрацияләр кулланып аңлауны яхшыртырга мөмкинлек бирә. Шул ук җайланмаларны шулай ук таратма материаллар әзерләү өчен дә кулланырга мөмкин, шуңа күрә студентларга язмалар ясарга кирәкми, алар укуга игътибар итә һәм тавыш бирүдә катнаша ала [6]. Тавыш бирүне кулланганда берничә аспектны истә тотарга кирәк [8]. Беренчедән, сораулар ачык һәм тиз аңлаешлы булырга тиеш. Биштән артык альтернатив җавап булмаска тиеш. Фикер алышулар өчен элеккегә караганда күбрәк вакыт бирелергә тиеш. Безнең сораштыруда катнашкан студентлар тавыш бирү аларга фикер алышуларда катнашырга ярдәм иткәнен әйттеләр, һәм тавыш бирүне кулланучы лектор моның өчен вакыт бирергә әзер булырга тиеш.
Яңа техник җайланмалар укыту техникасы өчен яңа мөмкинлекләр бирсә дә, алар техник проблемалар өчен дә яңа мөмкинлекләр ача. Шуңа күрә җайланмаларны алдан сынап карарга кирәк, бигрәк тә лекция укыла торган урынны үзгәртергә туры килсә. Лекторлар аудиовизуаль җайланмалар белән бәйле кыенлыкларны лекцияләрнең уңышсызлыгының бер мөһим сәбәбе дип саныйлар. Без лекторларга тавыш бирү җайланмасын куллануда укыту һәм ярдәм оештырдык. Шулай ук, студентларга тапшыргычны ничек кулланырга кирәклеге турында күрсәтмәләр бирелергә тиеш. Без моны җиңел дип таптык һәм бу аңлатылганнан соң, студентлар өчен бернинди проблема да булмады.
Бастырып чыгару вакыты: 2022 елның 14 гыйнвары